現代學徒制
什么是現代學徒制？
現代學徒制的特征
三個開放
四個“雙”
五個合一
五個對接
發達國家成功的經驗
現代學徒制提出的時代背景
黨和國家高度重視
開展現代學徒制工作的重大意義
是通過學校企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。
二次世界大戰后，戰敗國德國為了迅速發展經濟、提升國力，考慮必須大力提升工人技術技能水平，開始積極探索現代學徒制，由學校和企業共同培養學生，所有又稱“雙元制”。十年中德國經濟迅猛發展，超越了英國和法國。以后西方各國紛紛開展現代學徒制。
隨著經濟社會的不斷發展，制造業、服務業由“低端的”向“高端的”、“優質的”、“精品制造”轉型升級。使得在職業院校校園里、教室內關門培養的畢業生到達崗位上什么都不會。結果出現了一方面職業院校的畢業生“就業難”，而另一方面企業“招工難”，也就是“有人沒事做，有事沒人做”。其根源是院?！皩I設置與企業需求脫節，課程內容與崗位標準不符，教學過程與生產過程錯位”。學生畢業即失業。
而現代學徒制由校企共同主導人才培養，設立規范化企業課程標準、考核標準等，教師師傅聯合傳授，課堂就在崗位上，課程內容就是崗位標準，教學過程就是生產過程、服務過程。從學生——學徒——準員工——員工角色順利轉換。
開展現代學徒制工作是國家職業人才培養的重大戰略部署。有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。 開展現代學徒制工作，學校、學生、企業都能從中受益，其中學生是最大的受益者。一是學生入校即入企，學習目的明確。二是進行工學交替，在崗位上學習，所學的內容就是將來的工作需要，學生學習興趣濃厚。三是學生頂崗實習，有保險、有工資，節省了學習成本，經濟上受益。四是畢業即上崗，就業有保障。
2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議，提出“開展校企聯合招生，聯合培養的現代學徒制試點”?！秶鴦赵宏P于加快現代職業教育的決定》對“開展校企聯合招生，聯合培養的現代學徒制試點完善支持政策，推進校企一體化育人”做出具體要求。標志著現代學徒制已經成為國家人力資源開發的重要戰略。
在2014年12月12日全國現代學徒制試點工作推進會上，教育部副部長魯昕講話：“國務院總理李克強同志非常重視在職業教育中推行現代學徒制，副總理劉延東曾多次批示，要求加大力度推進現代學徒制試點工作?！?2014年8月27日，教育部發文《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》教職成【2014】9號
2015年7月24日，人社部、財政部印發《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》人社部發【2015】127號
201 5年8月5日，教育部遴選165家單位（17個地區、8家企業、100所院校）作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。
2017年8月23日，教育部確定第二批203個現代學徒制試點單位（行業組織4家、試點地區2個、試點企業5家、試點院校154家）。
2018年9月7日，教職成廳函【2018】41號第三批現代學徒制試點單位194個，（行業組織4家、試點地區1個、試點企業4家、試點高校156所）。
三批共562家，另外新型學徒制試點學生達到50萬人。
近五年每年召開現代學徒制工作研討會，并邀請職業教育發達國家專家參會。
近五年每年召開現代學徒制工作總結表彰會，總結經驗、整改問題。
2019年5月14日，教育部下發《關于全面推進現代學徒制工作的通知》教職成函【2019】12號?，F代學徒制工作在全國全面推開。
經濟社會發展的必然產物
01
02
03
學習時間課內課外開放
雙主體育人
學校與企業
學生與學徒合一
專業設置與產業需求對接
教師與師傅合一
教學過程與生產過程對接
教室與崗位合一
課程內容與職業標準對接
學習與生產合一
畢業證書與職業資格證書對接
育人與成才合一
職業教育與終身學習對接
01
01
03
03
02
02
04
04
05
05
雙重身份
既是學生又是學徒
雙導師教學
老師與師傅
雙重身份
學校與企業簽聯合辦學合同、學生與企業簽勞動合同
學習地點校內校外開放
學習內容崗內崗外開放
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